今週のリレー講座は、教育評論家で法政大学教授の尾木直樹さん。的確な数字と豊富な現場事例で説得力のある講義だった。2500回くらい講演している。
日本は国としての教育投資が少ない。ＯＥＣＤは知識基盤社会では、人生をひらき社会参加することが学力であると定義している。日本は国連から教育について勧告を受けている。新学歴社会（経済格差が教育格差になる）。大学は人生を豊かにするところ。「世界」とは、米英ではなくヨーロッパのこと。
教育の現状は極めて深刻だ。尾木さんの本を読まねば。
以下は、レジメから。
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日本の子どもと教育---世界潮流の中で---
１．日本の子どもの現状--壊れる子どもたち
- 心を病む子ども--子どもの自殺（学生・生徒886人、2006年）、低い自己肯定感（他人と比べて自分に価値あり：米89%。中96%、日38%）
- 暴力行為--過去最多・不登校・いじめ（いじめの定義変更：いじめられたと本人が感じた場合）
- 子どもの貧困：無保険ー約３万３千人（2008年、厚生労働省）ーー病院に行けない・給食を食べない
公立学校の授業料未納率ー7.4％（2007年度、日本高等学校教職員組合）
就学援助受給率ー全国平均12.8％ 大阪27．9％ 東京24．8％（2004年度、文部科学省）
大学生の奨学金受給者数ー約81万人、3人に１人（2007年度、日本学生支援機構）−−今は奨学金は3%の利子がつく。340万円（34年ローン）を背負って卒業
- 「よい子」の殺人--優秀な子が親を殺す
- 子ども虐待ーー虐待相談件数40618件（2007年度）--1101件（1990年度）
15−19歳の非正規労働者（中卒・高校中退）ー71.8％（2007年度、内閣府）−−若者の社会的排除と無差別殺人（家庭にもｓｈく場にも居場所がない。自殺せずに他人を殺人）
２．日本の学校と教育の現状−−周回遅れの日本
- 学力におる「選別工場」としての学校の役割
- 競争原理主義ーー数値目標と成果主義（学力競争・学校の選択の自由？）
- 目的を忘れた認知主義的学力観とスキル至上主義の横行（脳トレ、百マス計算ブーム、○○力等の発想が蔓延）
教育は「未来への投資」（フィンランド、教育はすべて無料、100％が大学卒、学力トップ）、若者は「国家の財産」（オランダ、教科書はない、無料、経済効率は日本の1.5倍）。
日本では経済格差＝教育格差は自己責任論になっている、これは間違っている。（小５国語は、0.887という関連が東京でみられた）
- 教師の悲惨な現状ーー心を病む教師、立ち去る教師（87万人。精神的病。自殺）
「教員を辞めたいと思うことがある」−−61.7%（2008年、10人委員会）
労働時間（11時間ー8分の休み）、それに土日は部活指導
研修が多い（15日。研修トータル＝約500時間ー60日分）
書類の洪水・上意下達（挙手禁止通達）・教育員会の腐敗（大分県）
- 高い授業料・教育費の私費負担ーー教育の商品化
３．世界と日本の落差
- 子ども観における大人と子どもの二項対立の構図と、発達的視点の欠落
- 大人と子どもの関係性の確立の遅れ--パートナーシップの欠如
- 自己責任論の横行ーー共生（インクルージョン）視点の欠落
- 集団主義、一斉主義（日本）−−個の尊重
- 「公」における市民主義の欠如と、「公」＝国家主義ー道徳教育、伝統文化の注入
- 子ども参加（シティズンシップ）の欠落。参加感、自己肯定感、大人（行政）への尊敬心の欠落
- 差異に対するリスペクト、人権感覚の欠落。ジェンダー教育のバッククラッシュ
- 学校の役割ーー規律習得道場化（日本）−−民主主義のトレーニング場（ヨーロッパ）
- 「教え」から「学び」への転換済み
４．日本の進路の今後
- 子ども参加こそ全面解決への基軸
- 視野を世界（ヨーロッパ。ＥＵ27カ国）に開く
- 教育の分権化・教育行政の民主的改革（教育委員会の改革）
- 「教え」から「学び」の授業観への転換と「学力とは何か」のとらえ直し。ＰＩＳＡ型学力（洞察力）
- 「子どもの権利条約」（日本は1994年4月批准、5月発効）の実体化、日常化。−−「子どもの最善の利益」「意見表明権」
ー自己肯定感（セルフエスティーム）をどう高めるか
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